Dysleksja

Email Drukuj PDF

Dysleksja rozwojowa czyli specyficzne trudności w nauce czytania i pisania - zaburzenie manifestujące się trudnościami w nauce czytania i pisania,

Terapia dysleksji obejmuje terapię pedagogiczną polegającą na dostosowaniu metod nauczania do dysfunkcji dziecka, usprawnianiu koordynacji wzrokowo – słuchowo - ruchowej, procesów analizy i syntezy, pamięci wzrokowej i słuchowej oraz innych, zaburzonych funkcji poznawczych oraz wsparcie emocjonalne tych dzieci, które przez późną diagnozę miały z powodu swojej dysfunkcji kłopoty w szkole. Oddziaływania terapeutyczne obejmują też psychoedukację rodziców oraz całego środowiska dziecka na temat trudności dyslektycznych i pożądanych oddziaływań. Skuteczna może być też tutaj terapia integracji sensorycznej oraz kinezjologia edukacyjna jako przykłady oddziaływań niespecyficznych.

W Centrum proponujemy proponujemy Państwu pomoc:

Objawy ryzyka dysleksji:

        U dzieci w wieku niemowlęcym, poniemowlęcym, przedszkolnym i częściowo wczesnoszkolnym (do ok. 9. r. ż.) nie można jeszcze zdiagnozować dysleksji rozwojowej. Jednak obserwuje się pewne symptomy, które sygnalizują możliwość wystąpienia w przyszłości specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu. Nie determinują one jeszcze diagnozy (tej można dokonać na przełomie drugiej i trzeciej klasy szkoły podstawowej), jednak dzieci z poniższymi objawami zalicza się do tzw. grupy ryzyka dysleksji, gdyż bardzo często są to pierwsze sygnały nadchodzących trudności:

·   pomijanie w rozwoju ruchowym raczkowania;

·  opóźniony rozwój mowy; znacznie późniejszy moment rozpoczęcia porozumiewania się z otoczeniem przy pomocy słów, utrzymujące się trudności z poprawnością wypowiedzi zarówno w zakresie gramatyki, jak prawidłowym wybrzmiewaniem głosek, mowa niewyraźna, niezrozumiała dla otoczenia;

·  mała obniżona sprawność ruchowa w zakresie swojego ciała, tzw. duża motoryka: trudności z utrzymaniem równowagi, niezdarność ruchów; niechęć do zabaw ruchowych, kłopoty z łapaniem piłki, rzucanie do celu;

·  mała sprawność rąk, tzw. mała motoryka: niechęć w zapinaniu guzików, sznurowania butów, używanie widelca, nożyczek;

·   słaba koordynacja wzrokowo–ruchowa, dziecku sprawia trudność budowanie z klocków, niechętnie bawi się klockami, puzzlami, nie umie układać układanek według wzoru, tworzy tylko własne kompozycje, niechętnie rysuje;

·   opóźniony rozwój lateralizacji – dziecko używa na zmianę raz jednej a raz drugiej ręki, ma trudności w określeniu stron: lewa – prawa;

·   zaburzenia rozwoju spostrzegania wzrokowego i pamięci wzrokowej, trudności zrysowaniem figur, odtwarzaniem figur geometrycznych, rysowaniem szlaczków;

·   ma trudności w różnicowaniu głosek podobnych dźwiękowych;

·   zaburzenia analizy i syntezy wyrazów;

·   ma problemy z zapamiętywaniem krótkich wierszyków i piosenek, oraz miesięcy, trudności z wymową, wadliwa wymowa;

·   przy pierwszych próbach czytania przekręca wyrazy, wolne tempo czytania;

·   słabe rozumienie tekstu;

·   przy pierwszych próbach pisania – niestaranne a nawet brzydkie pismo, popełnianie błędów przy przepisywaniu, mylenie liter, opuszczanie liter, dodawanie, przestawianie, podwajanie liter.

Objawy trudności w nauce:

 

W pisaniu:

·  trudności z utrzymaniem pisma w liniaturze zeszytu

·  trudności w przepisywaniu

·  trudności w pisaniu ze słuchu

·  mylenie liter b-p, d-b, d-g, u-n, m-w, n-w (inwersja statyczna) s-z, dz-c, sz-s, o-a, ł-l, ę-e

·  trudności w pisaniu wyrazów ze zmiękczeniami, dwuznakami, głoskami tracącymi dźwięczność

·  nieróżnicowanie ę-en-e, ą-om

·  opuszczanie drobnych elementów liter, gubienie liter, opuszczanie końcówek i cząstek wyrazów

·  opuszczanie litery y

·  przestawianie liter w wyrazach (inwersja dynamiczna)

·  przestawianie szyku dyktowanych wyrazów

·  błędy ortograficzne wynikające ze słabszej pamięci wzrokowej

·  zniekształcanie graficznej strony pisma

·  wolne tempo pisania

·  niewłaściwe stosowanie małych i wielkich liter

·  trudności w różnicowaniu wyrazów podobnie brzmiących (np. bułka - półka)

·  złe rozmieszczenie pracy pisemnej w przestrzeni

·  brak lub niewłaściwe stosowanie interpunkcji

W czytaniu:

·  wolne tempo, niepewne, "wymęczone"

·  błędy w czytaniu: zamiana liter, opuszczanie liter, zamiana brzmienia, nieprawidłowe odczytywanie całych wyrazów

·  trudności we właściwej intonacji czytanej treści – zbytnia koncentracja na technice obniża rozumienie czytanej treści

·  rozpoznawanie napisów po cechach przypadkowych – zgadywanie

·  opuszczanie linii lub odczytanie jej ponownie, gubienie miejsca czytania

·  opuszczanie całego wiersza

·  zmiana kolejności liter i wyrazów

·  przestawianie liter w wyrazie, co zmienia jego sens

·  niechęć do czytania, zwłaszcza głośnego

·  trudności w dzieleniu dłuższych wyrazów na sylaby i syntezie sylab

·  trudności w wyszukaniu najistotniejszej myśli w tekście

·  tzw. hiperleksja: czytanie płynne, w dobrym tempie, bezbłędne, jednak bez rozumienia treści

Trudności występujące w nauce innych przedmiotów:

·  trudności w rysowaniu jako czynności – trudności w rozplanowaniu rysunku, zbyt silny lub zbyt słaby nacisk ołówka, zmiany kierunku w rysunkach (błędny kierunek odwzorowywania)

·  trudności w nauce języków obcych, które cechuje znaczna rozbieżność między wymową a pisownią wyrazów – symptomy takie jak w języku polskim

·   trudności w uczeniu się pamięciowym – tabliczka mnożenia, nauka wierszy, ciągi słowne

·  trudności w nauce geografii – utrudnione czytanie mapy, niewłaściwa orientacja w stronach świata

·  trudności w nauce geometrii – zmiany kierunku w rysunkach geometrycznych, zakłócenia orientacji i wyobraźni przestrzennej, trudności w rozumieniu pojęć geometrycznych (utrudnione przyswajanie werbalne)

·  trudności występujące na lekcjach wychowania fizycznego – błędne rozumienie instrukcji ćwiczeń spowodowane słabą orientacją w schemacie ciała i przestrzeni , obniżona sprawność ruchowa

· nierównomierna koncentracja uwagi, wolne tempo pracy

.

 

 

< Poprzedni